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幼兒園教室設(shè)計，如何打造兒童視角的教室空間
發(fā)布時間：
2019-04-16
幼兒園教室設(shè)計，作為兒童，平均有超過三分之一的時間是在教室里度過。在這里，華德裝飾設(shè)計搜集了多個國內(nèi)外教育空間設(shè)計和改造的案例，從實踐上出發(fā)總結(jié)了基于兒童視角下重構(gòu)教室的幾種套路：
一、靈活的空間布局
傳統(tǒng)的講臺與座位之間存在的無形鴻溝、缺少互動的教學(xué)氛圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代的需求。
而“兒童視角”下的教室桌椅擺放不應(yīng)該固化，而應(yīng)按照實際需求自由調(diào)整。
可以是橢圓式，便于圓桌會議，平等討論；還可以是小島狀，便于小組討論；可以是U字形，方便教室在教室隨處走動對話交流。
并且，不同高度的椅子和桌子，會釋放出不同類型的合作和思考模式。
一般來說，席地而坐，配合茶幾式的矮桌，便于學(xué)生討論和交流；吧臺高度的桌子，需要學(xué)生站著辦公，更適合獨立思考，集中精力，完成任務(wù)。
二、幼兒園教室設(shè)計空間多功能化
我們的教室主要以教學(xué)任務(wù)為主的單一功能。而在有限的教室劃分出視線、聲音隔絕等多用途空間，這種空間多功能化的教室實踐逐漸得到教育者的認(rèn)可。
比如，華師大寧波藝術(shù)實驗學(xué)校的在教室功能上，來了一次顛覆性的嘗試。學(xué)校創(chuàng)造性地把教師辦公室和圖書角搬進(jìn)教室，整個教室空間被分為四大塊，教學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、公共活動區(qū)以及教師辦公。
而日本教室在設(shè)計的時候，為提高現(xiàn)有教學(xué)空間的利用率，在教室和走廊之間采用幾扇能夠靈活開啟的滑動門，代替常見的實體墻，讓單一的教學(xué)空間變身多元的復(fù)合的游戲空間。
靈活的滑動門設(shè)計，使教室和走廊創(chuàng)造出寬敞的室內(nèi)開放空間，兒童平時在課間和課后可以進(jìn)行游戲玩?；蛘咝〗M討論等。
未來社會的發(fā)展趨勢是越來越多元化的，我們的空間也應(yīng)該反映這樣的多樣性。
教學(xué)、辦公和玩耍不應(yīng)該隔離分開，在封閉的空間內(nèi)獨立發(fā)生，而應(yīng)該在互動中相互促進(jìn)，在碰撞中激發(fā)靈感和創(chuàng)新。
三、開放的教室空間
凡是教育、教學(xué)發(fā)生的場所均可稱之謂教室。而傳統(tǒng)教室概念多局限于校園內(nèi)部班級授課發(fā)生的場所。這樣僅從物理空間范疇看就窄化了教室場域，我們需要用更加開放的眼光去認(rèn)識教室這個場所。
很多兒童并不喜歡傳統(tǒng)的教室的封閉與固定，甚至想要逃離。
為了激發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，教室也越來越重視非正式空間的設(shè)計，比如寬寬的樓道里零散擺放的桌椅、樓梯拐角處放置的沙發(fā)和圓桌，可以成為教師和學(xué)生單獨談心、學(xué)生三五成群探討交流問題的絕佳場所。
在北歐的國家，“大自然是最好的教室”已成為當(dāng)?shù)亟逃叩墓沧R。重視教室之外的“自然教室”，讓教室突破空間范疇，更加開放。
在北歐當(dāng)?shù)?，小至幼兒園的孩子，每周都會去森林里活動。甚至在特色化的森林幼兒園中，孩子每天都會去森林里展開教學(xué)。老師帶著孩子在自然中玩耍、滲透生命教育。
除了“自然教室”，北歐的教室開放性的更體現(xiàn)在于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、公園、體育場、博物館等社會資源的連通，即打造“社會教室”。
比如，老師會帶著小學(xué)生去附近的手工博物館上課，老師會設(shè)計這節(jié)手工課的主題，而博物館提供給孩子手工材料和場所，以及展示的平臺，館員會協(xié)助教師指導(dǎo)孩子們動手操作。
在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)展得到社會各界的最大支持。
四、更多人性化的關(guān)懷教室空間
芬蘭的教育者認(rèn)為，“教室不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力養(yǎng)成的場所，還是師生聚集，共同生活的“白天的家”，而芬蘭的教室在設(shè)計和布置處處體現(xiàn)人性化關(guān)懷的細(xì)節(jié)。
比如，芬蘭每間教室都有衣帽間或衣帽架，進(jìn)入教室就像回家一樣要脫衣服和脫鞋子，這也有利于教室內(nèi)部更整潔，有培養(yǎng)兒童自主能力和更多的活動空間和互動空間。
而且，芬蘭教室特別注重對色調(diào)、生活用品的精心選擇和使用。教室內(nèi)部多以兒童喜歡的暖色調(diào)為主，讓孩子走入其中就有一種很自在、方便、生活化的感覺。每間教室又配有水池、洗手液、手紙、鏡子、甚至沙發(fā)等生活用品，供孩子們使用。
更重要是，他們特別注重營造兒童對班級的歸屬感。
一方面按照兒童的風(fēng)格和想象裝扮教室，以3到5人為小組合作去決定教室座椅的擺放、地毯窗簾顏色選擇、班級全家福粘貼的位置等；
另一方面，利用學(xué)生的作品裝扮教室，甚至提倡寧有不完美，也要讓每個孩子的作品上墻，因為這是“我們”的陣地。
五、重視教室文化
在短期上，我們可以在快速對傳統(tǒng)教室進(jìn)行硬件改造時。在長期上看，教室改革的動力始終要源于內(nèi)在的精神性東西，而教室文化本身就是教師和兒童共同營造的產(chǎn)物，也指導(dǎo)日常教室空間內(nèi)的行為。
教室文化不能復(fù)制和移植的，是在長期的積淀中內(nèi)生而成的。不同的教室，就可能產(chǎn)生不同的教室文化，需要師生雙方共同建構(gòu)。優(yōu)秀的教室文化對教師與兒童都起到獨特的約束力，也是兒童學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力和低落時的的鼓舞。教室文化本身也體現(xiàn)了精神性的理念對人，尤其是兒童的強大塑造能力。從某種意義上看，教室文化是情感性的，也是“教師視角”和“兒童視角”在教室這個物理空間相互碰撞、協(xié)商和融合的發(fā)展過程。
幼兒園教室設(shè)計結(jié)語：
而教室的重構(gòu)不僅僅是引入更智能、更創(chuàng)新的技術(shù)設(shè)備，而是需要從是教育理念著手，在教育視角下有所突破。在 “兒童視角”下重新建構(gòu)教育空間，秉承以兒童為本位的教育理念，也是未來教育發(fā)展的趨勢。
我們應(yīng)將權(quán)利讓渡給兒童，尊重兒童的意見，充分發(fā)揮兒童參與的主體性，喚醒兒童已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和技能，讓他們參與如教室等教育空間的布局和設(shè)計，消解“教師視角”下各種固定的邊界，建構(gòu)一種共同體關(guān)系。以上就是華德裝飾設(shè)計與大家分享的幼兒園教室設(shè)計，如何打造兒童視角的教室空間，希望對你有所幫助！
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